谈心理激励

《三国演义》中有这样一段情节，老将黄忠夺取天荡山攻占定军山，斩将立功，很有威风。黄忠打了胜仗，一方面是靠他的韬略与武艺，另一方面，诸葛亮的激将作用也不能低估。孔明说得好：“此老将不着言语激他，虽去不能成功。”人就是这样，只有受到某种激励才能充分发挥自己的潜能。在对学生的教育中，常会遇到这样的问题：虽然道理讲得很清楚，但学生就是缺少做的勇气，有的学生甚至会向老师提出不合理的要求，以求自己认识和行为的合理化。对这样的学生，采用设置心理目标，用心理激励的方法进行教育，往往能起到比较好的效果。心理激励的作用是不可估量的。美国心理学家罗森塔尔有一次到一所中学，与一些同学谈了话以后，在学生名单中圈出了若干个名字，告诉老师说，这些学生很有天赋、前程远大。这些学生中，有优生，也有差生，还有平平常常的学生，是随机圈出的。听了罗森塔尔的话，老师增强了信心，学生也产生了新的希望。过了一段时间，罗森塔尔再次来到这所中学，发现他圈名的学生全都有了很大的进步。事实证明，罗森塔尔正是运用激励的原理唤起了学生的自信感，使他们产生了进步的力量。这就是教育心理学史上著名的罗森塔尔效应。

激励是人对美好事物的向往、追求和希望，它能激发力量、引发智慧、鼓舞斗志。如果没有激励就不会有学习产生，就不会有相应的行为和产生良好的效果。学生有缺点或犯了错误，教师对其进行批评教育，是应该的，也是非常必要的。但是有些老师在批评教育学生时，喜欢大喊大叫，用高声调、严词给学生训话。其实，这种做法效果是不好的，因为它没有激发起学生主体自我教育的积极性和创造性。教育是教育者直接塑造和构建受教育者主体的活动。教育的基本功能就是要帮助受教育者个体，不断提高和发展他们的主体性，唤起受教育者的主体意识，提高受教育者的认识水平，激发受教育者对基本价值的追求。因此，教师批评、教育学生的核心在于激励。而激励的关键是心理激励。所谓心理激励，就是教师用一个具体的奋斗目标鼓舞和激发学生，使之采取积极的行动，向期望的目标发展。心理激励强调的是建立心理目标并运用一些心理的促进力量使学生积极去达标。在学校教育中我们如何对学生进行心理激励呢？

一、善于激励学生集体。激励集体的方式主要有：1、唤起集体荣誉感的方式，如动员学生向优秀班集体挑战，为本班取得的成功开个“再攀高峰”庆功会等。2、不断设置新高度的方式，犹如跳高。当运动员跳过一个高度时教练员就在鼓励的同时，设置新的高度。3、以教育者亲身体验激励，通过教师的成长历程，教师的人生追求以及取得的成绩，给学生以启迪，激励学生向教师的行为“看齐”。

二、善于激励不同的学生个体。激励个人的主要方式有：

1、善于在学生的错误和缺点中挖掘成功因素。在学生的“短”中看其“长”因势利导，促进学生扬长补短，不断进步。例如：数学课刘老师组织了一次数学测验，一个学生代数只考了59分，只差1分及格。这位学生找到刘老师好话连声，请求老师给加1分。刘老师说：“给你1分不行，但我可以借你1分，不过，下次考试时你要还，而且有‘利息’，你得还我10分，行不行？” 学生要分心切，当即答应了老师的要求。这以后，老师看到，这个学生上课比以前专心了，作业也有了进步，刘老师看出，学生是要履行自己的诺言，把成绩搞上去。果然，在随后的一次考试中，他得离88分，这位同学高兴地找到刘老师，说：“老师我还分数来了。”刘老师笑着说：“扣除10分，你还有78分，比上次进步不小，继续努力呀！”考试分数，对于教师和学生来说都是比较敏感的事情，往往有的老师为学生考试加分或减分闹得很不愉快，究其原因，就是忽略了考试评分的教育性。刘老师的借一还十的激励方法，使分数“活”了起来。学生从59分到88分，有其成功扎实努力的主因素，同时也有老师设置高度，激将法的诱因作用。老师“借”给学生1分，他很感激，“欠”了分，就有了压力，有了责任；学习进步了，还了“欠”的分数，有了成功的体验，由此激发了他的学习积极性，老师这一分“借”得及时，巧妙，有价值，分数在刘老师那里变得有了感情，有了更深刻的意义。我们常说，失败是成功之母，而要促使其成功，就要找到进取的动力，激励，就要像刘老师那样找准心理的切入点。

2、用名言警句诗歌短句开导。就是根据学生的个性特点、行为表现，随时送上几句诗歌或名言警句激励学生。伟大的教育家陶行知先生，是善用诗教的楷模。为了对学生进行爱国主义教育，激励学生为国家多做一分事业，多尽一份责任，陶先生曾经写了一首《中国人》的诗赠给学生：“我是中国人/我爱中华国/中国现在不得了/将来一定了不得。”这首诗适合朗读，学生读起来自会产生民族的责任感、义务感与自豪感，可谓以诗陶冶心灵、鼓舞斗志的成功范例。陶先生还曾经把一首《自勉并勉同志》的诗抄给一位学生，望他奋发上进，惜时努力：“人生天地间/各自有禀赋/蹉跎悔歧路/为一大事来/做一大事去/多少白发翁/寄语少年人/莫将少年误。”接到这首诗的学生非常感动，常常以此诗激励自己上进。教师也可以自己写一些精炼的短语给学生以激励。如有位龙老师，他给学生送进步卡的激励方式，就很值得我们学习：在元旦那天，龙老师班里举行了迎新年的班会，当同学们欢迎龙老师表演节目的时候，他既没唱歌，也没讲故事，而是拿出早就准备好的贺年卡。龙老师说：“出个谜语大家猜，我在贺卡上写的话，看是写谁的，猜对了，贺卡就送给他。”龙老师隐去贺卡上的姓名，一张一张地读了起来。每个同学都聚精会神地听着，在寻找属于自己的那束“鲜花”。同学们从老师的贺卡中认识自己也认识大家。在听到精彩处时，大家会不时发出会心的微笑。比如对班里的一位女同学，龙老师这样在贺卡上写道：“送你的格言‘社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备’（易卜生）。教师的期望：你曾说：‘女孩子小学拔尖初中平，到了高中就不行。’因此提不起精神。我祝愿你振作精神，请你看看历史上一些不平凡的女子吧，谁说女子不如男！教师的建议：找个男生对手赛一赛，注意开始不要找太强者，赛过几个人之后，你在全班谈谈体会好吗？真希望你成为这样的女生：小学拔尖初中平，高中努力更成功。”老师的话音未落，就有一个女生跑上讲台，接过贺卡，还当即向一位男生发出了挑战。一张小小的贺卡，为什么能使同学们激动不已呢？为什么能在一些同学身上产生平时苦口婆心地教育所无法起到的作用呢？其原因就是老师恰当地运用了名言警句的激励作用，采用了循循善诱，积极引导的方法。

3、即景生情随机施教。如对风雪天坚持冬季锻炼的同学送上“岁寒冬锻，全班榜样”的表扬鼓励赠语，对登山活动到达顶峰的同学，借景抒发教育之情，鼓励学生攀登人生高峰的志向。弟斯多惠说：“我认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教育实践证明，运用心理激励的方式最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。

三、善于引导学生不断地自我鞭策、不断地自我鼓励，自己为自己加油，自己为自己鼓励。

一个人能否自觉地进行自我激励对其一生的影响是大不一样的。1944年美国有个名叫约翰·戈达德的少年，他把一生想干的大事列了一张表，作为他一生的志愿。他想要干的事情有：“到尼罗河、亚马逊河和刚果河探险，登上珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山和麦特荷思山；驾驭大象、骆驼、鸵鸟和野马；探访马可·波罗和亚历山大一世走过的道路；主演一部《人猿泰山》那样的电影；驾驶飞行器起飞降落；读完莎士比亚、柏拉图和亚里士多德的著作；谱一部乐曲；写一本书；游览全世界的每一个国家；结婚生子；参观全球……”每一项都编了号，一共有127个目标。现在约翰·戈达德在经历了8次死里逃生和难以想象的艰难困苦后，已经完成了其中的106个目标。他的下一个目标是游览中国。正是这种奋发向上的自我激励精神才使他的生命充满了力量。美国心理学家马斯洛曾向他的学生们问道：“你们班上谁希望写出美国最伟大的小说？谁希望当议员、州长或者总统？谁希望当联合国秘书长？谁希望当伟大的作曲家？谁渴望成为一个圣人？谁将成为伟大的领导者？”学生咯咯地笑，红着脸，却都没有勇气承认自己有这个愿望。马斯洛又问他的研究生：“你们之中，谁准备写出伟大的心理学著作？研究生们也是红着脸，不敢勇敢地宣称自己有这个雄心和才气。”因此，我们要善于引导学生进行自我心理激励，让每个学生都能不断地自我鞭策、不断地自我鼓励，让学生自己为自己加油，自己为自己鼓励。歌德说过：“失掉财富，你几乎没有失去什么；失去荣誉，你就失去了许多；而失掉了勇气，你就失去了一切。”心理学的大量研究告诉我们，一个健康的人，应该一直保持良好的心态，要有乐观的情绪，无坚不摧的勇气，能够自勉自励，自强自立。这样的人将永远充满力量。